El último informe de la OCDE, basado en una prueba estandarizada realizada por alumnos de 15 años, concluye que el rendimiento en matemáticas y lectura en los países de la organización ha caído a mínimos históricos.
La revelación conocida el martes de que las competencias matemáticas y de lectura del alumnado han retrocedido en buena parte de Occidente, en gran medida por la digitalización y la caída de la lectura, ha provocado consternación y promesas de actuación en los países europeos.
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El último informe PISA de la OCDE, basado en una prueba estandarizada realizada por jóvenes de 15 años, concluye que el rendimiento del alumnado en los países de la OCDE ha caído a mínimos históricos en matemáticas y lectura.
En la UE, el alumnado de España, Croacia, Luxemburgo, Malta, Grecia, Rumanía, Chipre y Bulgaria obtiene resultados por debajo de la media de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. Solo Estonia, Finlandia, Irlanda, Austria, Polonia y República Checa logran situarse por encima de la media de la OCDE.
El ministro de Educación francés, Édouard Geffray, lamenta lo que denomina la "destrucción cognitiva" de los jóvenes y admite que Francia debe actuar para cambiar el rumbo. "Los jóvenes que pasan tres horas al día con el móvil durante las clases, que están distraídos más de tres horas diarias, están perdiendo el equivalente a casi dos cursos escolares", ha afirmado, denunciando el uso excesivo de las redes sociales.
En una entrevista con el diario 'Le Monde', Geffray señala a la educación secundaria como "el eje principal de los próximos cinco años, para implantar las prácticas de enseñanza más eficaces".
El informe PISA registra el mayor retroceso en lectura, con una caída de 28 puntos en los países de la OCDE entre 2015 y 2025, y con el alumnado de familias acomodadas como el que más ha quedado rezagado. Entre las causas del retroceso figuran la creciente digitalización, el aumento del tiempo frente a las pantallas y el descenso de la lectura por placer.
"Lo más preocupante es el deterioro precisamente de las competencias que más importan en la era de la inteligencia artificial: evaluar la información, establecer conexiones entre múltiples fuentes y pensar de forma crítica sobre lo que leemos", señala el informe.
Mientras tanto, la ministra de Educación española afirmó que la falta de comprensión lectora es "la raíz de todos los problemas educativos", después de que el alumnado español haya registrado su peor resultado desde el inicio de las pruebas PISA en 2000.
En la 'Cadena Ser', Milagros Tolón declaró: "Debemos seguir trabajando la comprensión lectora, porque es la base de todo. Si no entiendes lo que lees, es imposible resolver un problema de matemáticas, física, química o cualquier otra asignatura". Tolón apuntó que el deterioro educativo puede estar directamente relacionado con las nuevas tecnologías.
"Esto puede estar relacionado, como ya ha señalado la OCDE, con el tiempo de exposición a las pantallas, los hábitos de lectura apresurada y superficial y la creciente presencia de mensajes breves en la vida digital de los adolescentes", añadió. Esta también ha defendido que, desde 2024, España impulsa programas de cooperación para reforzar tanto la comprensión lectora como las matemáticas.
Más de 760.000 adolescentes en decenas de países tomaron parte en el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos el año pasado, cuyos resultados se hicieron públicos el martes. China, Singapur, Taiwán, Japón y Corea del Sur obtuvieron las mejores calificaciones en la prueba. Estonia, Reino Unido y Nueva Zelanda también registraron buenos resultados. La clave de por qué las puntuaciones están cayendo de forma tan generalizada puede encontrarse en una encuesta complementaria realizada al alumnado.
En comparación con los resultados de 2022, casi todos los países registran una disminución del apoyo de las familias a la educación de sus hijos, especialmente en el caso de los chicos, medida mediante preguntas sobre la frecuencia con la que los padres hablan con ellos de sus tareas escolares o se interesan por su aprendizaje.
"Los padres se ven más como clientes de la escuela que como personas que se implican personalmente", afirma Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, responsable de las pruebas PISA.
El alumnado que afirma que algún familiar le pregunta al menos una vez por semana qué ha hecho ese día en el colegio obtiene alrededor de 35 puntos más en la prueba de ciencias de PISA, el equivalente a más de un año y medio de aprendizaje, frente a quienes reciben menos interés por parte de sus familias. Esa cifra incluye ajustes por diferencias socioeconómicas.
Otro factor es la distracción digital. Más de una cuarta parte del alumnado en los países de renta alta se queja de que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales en la mayoría o en todas las clases de ciencias. En los países con políticas estrictas para controlar el uso de teléfonos móviles en los centros educativos, las tasas de distracción fueron más bajas.
Sin duda existe una fuerte asociación entre el uso de dispositivos digitales para el ocio por parte del alumnado y unas peores puntuaciones en las pruebas, señala Schleicher. Sin embargo, cuando la tecnología se utiliza para aprender, los resultados son más matizados.
Los países donde los alumnos de secundaria declaran usar dispositivos digitales en el colegio durante alrededor de dos a tres horas al día obtuvieron mejores resultados, pero las puntuaciones cayeron cuando el uso de la tecnología superó ese umbral.
Casi cuatro de cada diez niños en Países Bajos están en riesgo de terminar la escuela con un bajo nivel de alfabetización, ya que los resultados de PISA muestran que el país ha quedado por detrás de la media europea en la última década.
La secretaria de Estado de Educación Judith Thielen ha prometido presentar en otoño un plan de acción para abordar las bajas tasas de alfabetización. "Mi objetivo es detener la tendencia descendente y revertirla", afirma. "Quiero ver mejores resultados dentro de tres años".