El uso de la IA entre docentes varía en Europa, con países cautos. Se emplea sobre todo para preparar clases, expertos prevén más uso y piden responsabilidad.
La inteligencia artificial (IA) se integra cada vez más en la vida cotidiana. Las herramientas y oportunidades que ofrecen las grandes empresas de IA han crecido con rapidez en los últimos años. La educación no es una excepción. Autoridades, docentes y académicos revelan cómo el alumnado utiliza herramientas como ChatGPT para hacer deberes, incluidos trabajos escritos. Al mismo tiempo, la IA también brinda un apoyo valioso al profesorado.
¿Hasta qué punto utilizan la IA los docentes en Europa? ¿Qué países van por delante? ¿Y para qué confían más en la IA?
Según la encuesta internacional sobre enseñanza y aprendizaje (TALIS) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el uso de la IA por parte del profesorado varía de forma significativa en Europa en 2024.
Entre 32 países, la proporción de docentes de primer ciclo de secundaria que usan IA va del 14% en Francia al 52% en Albania en 2024. La media es del 32% en la Unión Europea (UE-22), mientras que asciende al 36% en la OCDE (27 países).
En la encuesta, el uso de IA incluye hacer predicciones, sugerir decisiones o generar textos. Abarca el empleo de IA en la enseñanza o para facilitar el aprendizaje del alumnado en los 12 meses previos a la encuesta.
No se observan patrones regionales claros, aunque, en general, los países de Europa occidental tienden a tener un uso docente de la IA más bajo que los de los Balcanes Occidentales y Europa oriental.
Además de Albania, la proporción de docentes que usaron la IA al menos una vez alcanzó dos de cada cinco o más en ocho países o economías. Sus porcentajes fueron Malta (46), Chequia (46), Rumanía (46), Polonia (45), Kosovo (43), Macedonia del Norte (42), Noruega (40) y la región flamenca de Bélgica (40).
Los países que menos usaron la IA en los colegios fueron Bulgaria (22), Hungría (23), la región francófona de Bélgica (23), Turquía (24), Italia (25), Finlandia (27), Montenegro (28) y Eslovaquia (29).
¿Por qué varía tanto el uso de la IA?
Un portavoz de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) señaló que los gobiernos han adoptado posiciones políticas distintas sobre la IA en educación, lo que puede influir en la sensibilización y el uso de la IA por parte del profesorado en Europa.
"Algunos países han sido más proactivos al impulsar estrategias nacionales de IA que incluyen el sector educativo, mientras que otros han adoptado una postura de cautela sobre la IA y el uso de la IA generativa en las aulas, con normas más estrictas según la edad del alumnado", dijo el portavoz a 'Euronews Next'.
Ruochen Li, gestor sénior de proyectos en la OCDE, señaló que "la infraestructura, restricciones tecnológicas como los cortafuegos, las actitudes sociales hacia el uso de tecnología en los colegios y las políticas que pueden animar o desincentivar a los docentes a usar la IA" podrían explicar las diferencias entre países.
"Observamos una relación sólida a nivel país entre la cantidad de formación ofrecida sobre el uso de la IA y el propio uso de la IA", indicó a 'Euronews Next'.
Ben Hertz y Antoine Bilgin, responsables de pedagogía e investigación en European Schoolnet, apuntaron que las grandes diferencias en el uso de la IA reflejan el entorno normativo y la cultura educativa de cada país, con algunos que adoptan una postura nacional más precavida.
"El acceso a apoyos prácticos como la formación y la infraestructura también es un acelerador clave. Los datos de TALIS confirman que en los sistemas con mayor uso de IA los docentes tienen más probabilidades de haber recibido aprendizaje profesional sobre el tema", señalaron a 'Euronews Next'.
Por ejemplo, Francia empezó a desplegar este año formación en IA en todos los colegios públicos, una iniciativa posterior a la recogida de datos de TALIS.
"La cautela, la falta de reglas claras y las infraestructuras limitadas son factores que probablemente expliquen una adopción más lenta, especialmente en un ámbito nuevo y controvertido como la IA", añadieron.
Las posibles razones de esta brecha son la existencia y calidad de la formación, la carga de trabajo, la escasez de docentes, la motivación personal y la curiosidad, según Martina Di Ridolfo, coordinadora de políticas en el Comité Sindical Europeo de la Educación (ETUCE).
¿Para qué usan la IA los docentes?
Entre los docentes que usaron la IA, de media en la Unión Europea (UE-22), casi dos tercios (65%) dicen que la utilizan para informarse y resumir un tema de forma eficiente, y el 64% la usa para generar planes de clase o actividades. Los dos porcentajes más altos indican que la IA se emplea sobre todo para la preparación del profesorado.
Otros usos y sus porcentajes son
- Ayudar al alumnado a practicar nuevas habilidades en escenarios reales (49)
- Apoyar al alumnado con necesidades educativas especiales (40)
- Ajustar automáticamente la dificultad de los materiales de clase según las necesidades de aprendizaje del alumnado (39)
- Generar textos para los comentarios al alumnado o la comunicación con madres, padres o tutores (31)
- Revisar datos sobre la participación o el rendimiento del alumnado (29)
- Evaluar o calificar trabajos del alumnado (26)
Estos resultados sugieren que los usos directos en el aula o de cara al estudiante son menos frecuentes. El profesorado recurre principalmente a la IA para su propia preparación, mientras que las tareas de evaluación son las menos utilizadas. Hertz y Bilgin señalaron que muchos docentes probablemente usen la IA sobre todo en segundo plano por ahora y en el corto plazo.
Ruochen Li, de la OCDE, sugirió que la IA puede apoyar al profesorado con el trabajo administrativo, lo que podría liberar tiempo y energía para otras tareas más vinculadas a la instrucción directa.
Qué sigue para la IA en los colegios
Los expertos coinciden en que el uso de la IA en educación crece de forma constante y seguirá expandiéndose. También advierten de que el uso responsable, pautas claras y la conciencia de posibles inconvenientes deben formar parte de ese avance.
Hertz y Bilgin, de European Schoolnet, señalaron que con el tiempo los sistemas de IA posiblemente interactúen más a menudo directamente con el alumnado, por ejemplo, proponiendo actividades personalizadas o dando comentarios en tiempo real.
"Pero el profesorado debe seguir siendo el interlocutor clave entre el estudiante y la tecnología, para preservar su capacidad de decisión, la supervisión ética y su función de cuidado", afirmaron.
La UNESCO subraya el papel central del profesorado a medida que se expande el uso de la IA en educación.
"Las herramientas de IA deben complementar, no sustituir, al profesorado, y su uso debe ajustarse a estándares éticos y objetivos educativos, preservando la autonomía y la privacidad de docentes y estudiantes", dijo el portavoz de la UNESCO.
Ante la previsión de que la IA se extienda entre docentes y estudiantes, especialmente con las herramientas generativas, Di Ridolfo destacó otra preocupación, "Dada la grave escasez de profesorado que afrontamos en Europa, vemos riesgos concretos de descalificación y pérdida de competencias de la profesión", dijo a 'Euronews Next'.
También llamó la atención sobre una limitación de la encuesta de la OCDE, los datos no dicen nada sobre la frecuencia de uso, no aclaran si el profesorado ha utilizado la IA de forma habitual o si solo la ha probado unas pocas veces.